СХВАЛЕНО
ЗАТВЕРДЖУЮ
Протокол засідання педагогічної ради Директор ліцею .............
Від 30.08.2024
№2
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ 5 КЛАСУ
ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА
ДОБРОБУТ
Розроблено на основі модельної навчальної програми
«Здоров’я, безпека та
добробут. 5-6 рікнавчання»
(авт.автори: Гущина Н.І.,
Василашко І.П.)
Відповідає підручнику«ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ» для 5 класів
Закладів загальної середньої освіти
(авт. Гущина Н.І.
Василашко І.П.)
Підготувала: Романенко
Тетяна
вчитель з предмету:
«Здоров’я,
безпека та добробут»
2024
І. ВСТУПНА ЧАСТИНА
1.1. Нормативно-правова база
Навчальнапрограмма«Здоров’я,
безпека та добробут» для 5 класівзакладівзагальноїсередньоїосвіти
розробленанаоснові:
·
Закону України «Про
повнузагальнусереднюосвіту» (від 16 січня 2020 року № 463-IX, зізмінами);
·
Державного стандарту базовоїсередньоїосвіти
(Постанова КабінетуМіністрівУкраїнивід 30 вересня 2020 року № 898);
·
Типовоїосвітньоїпрограми для 5–9
класівзакладівзагальноїсередньоїосвіти (наказ Міністерстваосвіти і науки
Українивід 19.02.2021 № 235);
·
Модельнанавчальнапрограма«ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА
ТА ДОБРОБУТ». 5-6 класи (інтегрований курс)для закладів загальної середньої
освіти(автори: Гущина Н.І., Василашко І.П.)Рекомендовано Міністерством освіти і
науки України (наказ Міністерства освіти
і науки України від 12.07.2021 № 795)
·
Підручник «Здоров’я, безпека та добробут.
5-6 класи (інтегрований курс)» для закладівзагальноїсередньоїосвіти (Здирок
О.М., Синюк Л.Й.), рекомендованоїМіністерствомосвіти і науки України (наказ від
12.07.2021, № 795).
1.2. Мета йзавдання курсу
Згідно з модельною навчальноюпрограммою«ЗДОРОВ’Я,
БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ» Метою
інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» як складника соціальної та
здоров’язбережувальної освітньої галузі є розвиток особистості учнів/учениць,
яка здатна до самоусвідомлення, гармонійної соціальної і міжособистісної
взаємодії, спрямованої на збереження власного здоров’я та здоров’я інших осіб,
дбає про безпеку, виявляє підприємливість та професійну зорієнтованість для
забезпечення власного і суспільного добробуту.Для реалізації означеної мети під
час розробки Програми були виокремлені такі завдання предмета:
• виховання дбайливого та
усвідомленого ставлення до особистого здоров’я, безпеки, добробуту, ціннісного
ставлення до здорового способу життя;
• формування уміння визначати альтернативи і ризики, прогнозувати
наслідки, ухвалювати рішення з користю для власної безпеки та безпеки інших
осіб, здоров’я і добробуту;
• розвиток уміння вчитися, потреби самопізнання як засобу підвищення
рівня добробуту і збереження здоров’я;
• сприяння індивідуальному
розвитку підприємливих якостей та поведінки свідомого споживача.
Навчальний предмет «Здоров’я,
безпека, добробут» є логічним продовженням інтегрованого пропедевтичного курсу
«Я досліджую світ» у початковій школі, який у 5–9 класах реалізується в окремих
предметах. Програма побудована лінійно-концентрично. Зміст понять поступово
розширюється і доповнюється. Питання, що розглядаються у 5–6 класах, будуть
детальніше вивчатися й у 7–9 класах. Концентричність реалізується через
міжтематичну інтеграцію змісту та концентричне вивчення змістових ліній. Такий
підхід забезпечуватиме поступове нарощування складності матеріалу, його
актуалізацію, повторення, закріплення, що сприятиме формуванню комплексу
ключових компетентностей, який визначений у Додатку 15 Державного стандарту
базової середньої освіти, та забезпечуватиме формування відповідних умінь,
ставлень, базових знань.
У результаті опанування навчальної
програми засвоюються основні категорії і поняття предмета, такі, що складають
логічну частину базових знань освітньої галузі. Основною ідеєю концепції
побудови програми в адаптаційному циклі базової середньої освіти (5–6 класи) є
поступальний рух дитини через призму особистісного виміру від внутрішнього «Я»
до гармонійної та безпечної взаємодії з навколишнім світом, побудови взаємин у
спільноті та суспільстві у цілому.
Зміст інтегрованого курсу
структурований таким чином, щоб зберегти наступність і послідовність вивчення
тем від 5 до 6 класу, врахувати міжпредметні (з іншими предметами соціальної та
здоров’язбережувальної галузі), міжгалузеві зв’язки (з природничою, громадянською
та історичною, мовно-літературною, математичною, інформативною, технологічною
галузями). У кожній змістовій лінії виділені основні теми, які уточнюються
підтемами. Обсяг, глибина й науковість їх розкриття, організація освітньої
діяльності змінюються в кожному класі відповідно до зростаючих пізнавальних і
психолого-вікових особливостей здобувачів освіти.
Розподіл годин у програмі є
орієнтовним. За необхідності і виходячи з наявних умов навчально-методичного,
матеріально-технічного забезпечення та потреб здобувачів освіти, учитель або
автор навчальної літератури може самостійно змінювати обсяг годин, відведених
програмою на вивчення окремого розділу, у тому числі змінювати порядок вивчення
розділів, тем. Учитель може пропонувати власну тематику для обговорення, бесід,
досліджень, проектів, акцій, практичних і творчих завдань, зокрема й тих, що
підлягають обов’язковому оцінюванню. Зміст програми бажано розкривати через
навчальну-пізнавальну діяльність, через роботу з різними джерелами інформації,
проектно-дослідну діяльність. Перевагу необхідно віддавати інтерактивним,
творчим багатоваріантним формам/видам діяльності, що ґрунтуються на активній
співпраці всіх учасників освітнього процесу, наприклад: роботі в групах,
обговоренні, мозкових штурмах, розробці концептуальних карт, сюжетно-рольових
іграх, екскурсіях, моделюванні розв’язання проблеми тощо. У рубриці «Види
навчальної діяльності» вказано орієнтовний перелік видів навчальної діяльності,
які сприяють формуванню ключових умінь і навичок щодо здоров’я, безпеки та
добробуту.
Провідний принцип інтегрованого курсу – «навчання через дію». Щоб цього
досягти на заняттях, необхідно:
• створити невимушену атмосферу
спілкування, змінити роль учителя задля активізації самостійної діяльності
здобувачів освіти;
• віддавати перевагу інтерактивним діяльнісним формам і методам навчання:
дослідження, проєктування, моделювання, аналіз ситуацій, сюжетно-рольова гра,
командна робота тощо;
• розвивати уміння працювати з інформацією (пошук, перевірка, аналіз,
інтерпретація, переформатування, оцінювання, подання, зберігання тощо), зокрема
на цифрових пристроях;
• використовувати навчання за технологією «проблемне навчання»,
«перевернутого класу», що передбачає самостійне опрацювання нового навчального
матеріалу учнями і практичне його закріплення на заняттях;
• реалізовувати STEM-проєкти, які сприяють формуванню у здобувачів цілісного,
системного світогляду та розвитку ключових компетентностей;
• проводити заняття на природі, вивчати правила та інструкції,
використовуючи реальні об’єкти, артефакти, тренажери, симулятори тощо;
• сприяти розвитку творчості,
ініціативності, підприємливості, відповідальності за власну справу та
результат.
Оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями буде більш
результативним за умови підтримки з боку батьків чи опікунів, тісної співпраці
з батьківською громадою та їх активної участі у формуванні й розвитку
сприятливого здоров’язбережувального освітнього середовища. У зв’язку із цим
актуальною є багаторівнева і багатокомпонентна співпраця педагогічного
колективу, дорослих і батьківської громади на засадах партнерства.
Виконання деяких вправ навчальної діяльності спільно з дорослими вдома
буде сприяти: підвищенню дорадчої ролі батьків і опікунів, розвитку відкритості
та зворотного зв’язку між школою та родиною, підвищенню рівня
здоров’язбережувальної компетентності членів сім’ї, переконанню щодо сучасності
та якості системи освіти з інтегрованого курсу, підвищенню значимості громади в
управлінні життя суспільства з питань здоров’я, безпеки та добробуту. У
програмі види навчальної діяльності, які слід виконувати не лише у класі, а й
удома з допомогою дорослих, позначено знаком «*»
ІІ. ЗМІСТОВА ЧАСТИНА
2.1.
Очікуванірезультатинавчання, зміст курсу, змістдіяльностіучнів
Мінімальний
обсяг: 35 год, 1 год на тиждень
Рекомендований обсяг: 51 год, 1,5 год на тиждень
Максимальний обсяг: 105 год, 3 год на тиждень
|
Кіль-кість годин |
Змістінтегрованого курсу |
Очікувані результати навчання |
Види навчальної діяльності |
|||||
|
Тема 1. Вступ
(2 година) |
||||||||
|
2 |
Я і мої цінності. Здоров’я, безпека і добробут як основні
цінності життя. Зміни, які відбуваються під час переходу в основну школу. |
Пояснює, що таке здоров’я, безпека і добробут, яку роль вони відіграють у житті
та стосунках людей. Визначає свої цінності. Визначає, ідентифікує та обговорює фізичні, психічні (у тому числі емоційні) і
соціальні зміни, які відбуваються під час переходу в основну школу. |
Cтворення:хмари власних цінностей;асоціативних кущів слів, до понять
«здоров’я»,«безпека» «небезпека»,«добробут». Обговорення та визначення фізичних, психічних (у тому числі емоційних)
і соціальних змін, які відбуваються під час переходу в основну школу. Обговорення проблемнихпитань
(орієнтовний зміст): Як мій
розвиток, життєвий успіх, майбутнє залежать від здоров’я, безпеки і
добробуту? Чому кожному важливо дбати про здоров’я, безпеку і добробут? Чому важливо
визначати свої цінності? Проєктна діяльність: «Моя карта
цінностей та бажань». |
|||||
|
Розділ 1. Вчусь вчитися (4 години)+2 |
||||||||
|
1 |
Комфортний освітній
простір. Правила безпеки в школі.Раціональна організація навчання та відпочинку. |
Відстежуєвласний простір, висловлює бажанняпізнаватиновебезшкодидляздоров’я. Визначаєпрагненняіпотребиусферівласногоособистісногорозвиткутанавчання. Організовує власний освітній простір, Раціональнорозподіляєчас. |
Організуватизручне місце для навчання*. Виконаннягімнастикидляочей. Дослідження та обговорення раціональноїорганізаціїрозпорядкудняпротягомтижня.Складаннярозпорядку дня з урахуваннямраціональногорозподілучасу*. |
|||||
|
1 |
Я вчусь ефективно. Ефективніспособизасвоєннянавчальної інформації. Допоміжні засоби длянавчання.Причиниуспіхівтаневдачунавчанні. |
Визначаєефективніспособизасвоєннянавчальноїінформації. Використовуєдопоміжнізасобидлянавчання,зокремацифровіпристрої, без шкоди дляздоров’я. Передбачаєвпливна власне здоров’я,безпеку,добробутта,добробутіншихосібненалежноговикористанняцифрових пристроїв. Аналізуєвласнийнавчальнийрозвиток,вказуючинапричиниуспіхівтаневдач. Самостійностворюєтареалізовуєкороткостроковіпланищододосягненняуспіхувнавчанні. |
Виконання тренувальних/розвивальних вправдляефективногозасвоєннянавчальноїінформації.Відпрацюваннянавичокактивногослухання.Аналізпричинвласнихуспіхівтаневдачунавчанні*.Розробка пам’ятки користуваннядопоміжним цифровими засобамидлянавчання.Розробкакороткостроковогопланущододосягненняуспіхувнавчанні.Проєктнадіяльність:«Сходинкиуспіхувнавчанні». |
|||||
|
1 |
Пошук інформації та її критичне оцінювання. Інформацію що доздоров’я, безпеки та добробуту в різних джерелах та її достовірність.Безпека в цифровому середовищі. |
Передбачаєвпливнавласнездоров’я,безпеку,добробуттаздоров’я,безпеку,добробутіншихосібненалежноговикористанняцифрових пристроїв. Знаходитьнформаціющодоздоров’я,безпекитадобробутув різних джерелах іперевіряє її достовірність. |
Виконаннягімнастики для очей. Знаходженняінформаціїврізнихджерелахі перевірка її достовірності.Розробкапам’яткиабоправилповедінкивінтернеті, користування допоміжними цифровимизасобамидля навчання.Проєктнадіяльність:«Сходинкиуспіхувнавчанні». |
|||||
|
Розділ 2. Моя
безпека (10 годин)+1 |
||||||||
|
1 |
Безпека і небезпека. Безпечна життєдіяльність та її принципи.Формула особистої безпеки(передбачити-уникнути-діяти). |
Дієвідповідальнозаалгоритмомунебезпечнихситуаціях,використовуючиінформацію,щоміститьсявтекстіінструкції. Здатнийвикликатинеобхіднірятувальніслужби,повідомляючивідповіднодоситуаціїнеобхіднуінформацію. Приймаєрішеннящодонаданнясамодопомоги та допомоги іншим особам,зверненнядоіншихосібчивідповіднихслужб. Звертаєтьсядофахівцівунебезпечнихситуаціях,наслідкам яких неможезарадити власнимисилами. |
Моделюванняпослідовностідійзаформулою особистої безпеки(передбачити-уникнути-діяти). Розв’язання ситуаційних завдань з питань:зверненнядоіншихосіб,фахівцівунебезпечнихситуаціях,наслідкам яких неможезарадитивласними силами. |
|||||
|
2 |
Дорожній рух та безпека.Я пішохід та пасажир.ДТП та надання першої долікарської допомоги в разі травматизму. |
Дієвідповідальнозаалгоритмомунебезпечнихситуаціях,використовуючиінформацію,щоміститьсявтекстіінструкції.Моделюєситуаціюнаданняпершоїдолікарськоїдопомогив разі травматизмучипоганогосамопочуття. Здатнийвикликатинеобхіднірятувальніслужби,повідомляючивідповіднодоситуаціїнеобхіднуінформацію. Приймаєрішеннящодонаданнясамодопомоги та допомоги іншим особам,звернення до інших осібчивідповіднихслужб. |
Дослідженнярівнясформованостівласнихнавичокучасникадорожньогоруху.Моделювання
ситуацій щодо:дотриманняправил дорожнього руху пішоходом;
безпечногоповодженняугромадськомутранспорті пасажира;
наданнясамодопомогитадопомогиіншимособам при травмах. Моделювання послідовності
дій при ДТП.Розв’язанняситуаційнихзавданьзпитань:звернення до інших осіб,
фахівців унебезпечних ситуаціях, наслідкам яких неможезарадитивласнимисилами. |
|||||
|
1 |
Я велосипедист.Безпека руху велосипедиста.ДТП та надання першої долікарської допомоги в разі травматизму. |
Моделюєситуаціюнаданняпершоїдолікарськоїдопомогив разі травматизмучипоганого самопочуття. Визначаєпотенційнінебезпекинавколишнього середовища для здоров’я ібезпекилюдини(дорожнійрух). Здатний викликати необхіднірятувальніслужби,повідомляючивідповіднодоситуаці необхідну інформацію. Приймаєрішеннящодонаданнясамодопомоги та допомоги іншим особам,зверненнядоіншихосібчи відповідних лужб. Звертаєтьсядофахівцівунебезпечнихситуаціях,наслідкамякихнеможезарадити Власнимисилами. |
Моделювання ситуацій щодо:дотриманняправилдорожньогорухувелосипедистом; наданнясамодопомогитадопомогиіншимособам при травмах. Моделюванняпослідовностідійпри ДТП.Проєктнадіяльність: «Явелосипедист». |
|||||
|
2 |
Особиста безпека в населеномупункті. Правила безпечної поведінки на вулиці,
надворі. Правила поводження з
домашніми та бездомними тваринами. Правила
поведінки в громадських місцях |
Здатний викликати необхідні рятувальні служби, овідомляючиОбґрунтовуєнеобхідність власної відповідальності за поведінку в
ромадських місцях. Діє відповідально за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи
інформацію, що міститься в тексті інструкції. відповідно до
ситуації необхідну інформацію. Приймає
рішення щодо наданнясамодопомоги та допомоги іншим
особам,звернення до інших осіб чи відповідних служб. Звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях,
наслідкам яких не може зарадити власними силами. Виявляє ризики неналежного поводження із тваринами (домашні, бездомні, дикі). Поводиться безпечно під час спілкування із тваринами. |
Моделювання послідовності дій у небезпечних ситуаціях у
громадських місцях. Розв’язання ситуаційних завдань з питань: звернення до інших осіб, фахівців у
небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами. Розробка пам’ятки або правил поведінки в громадських місцях, належного поводження
з домашніми, бездомними тваринами.Проєктнадіяльність*:«Мій
безпечний населений пункт», |
|||||
|
2 |
Безпечна поведінка в побуті. Правила
користування побутовими приладами. Особиста безпека вдома. |
Обґрунтовуєнеобхідністьвласної відповідальності за поведінку в побуті. Діє відповідально за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи
інформацію, що міститься в тексті інструкції.Моделюєситуацію надання першої долікарської допомоги в разі
травматизму чи поганого самопочуття. Здатний викликати необхідні рятувальні служби, повідомляючи відповідно до
ситуації необхідну інформацію. Розпізнає ймовірні небезпеки побутового походження. Моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях, побутового походження. Звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях,
наслідкам яких не може зарадити власними силами |
Моделювання послідовності дій у небезпечних ситуаціях в
побуті*. Розробка пам’ятки або правил користування побутовими приладами. Проєктна діяльність*: «Моя безпечна
оселя» |
|||||
|
Розділ 3. Моє здоров’я (10 годин)+2 |
||||||||
|
2 |
Я та моє здоров’я. Складникиздоров’я та їх взаємозв’язок.Чинники,яківпливаютьнастан здоров’я. Здоровийспосібжиття. |
Пояснюєвибірвласнихальтернативірішеньзоглядунавпливзовнішніхчинників. Обґрунтовує наслідкивиборуальтернативногорішеннящодомоделейповедінки,спрямованихназбереженняздоров’я,добробуту та безпеки. Досліджуєтаобговорюєчинники,щовпливаютьна станздоров’я. Визначаєформи поведінки, які приносятьзадоволення без нанесення шкоди власномуздоров’юі здоров’ю інших осіб. Аналізуєвибірсвійтаіншихосібзурахуваннямкористіізадоволення(радості) Дляздорового,безпечногожиття. |
Дослідженнятаобговореннячинників,щовпливаютьнастанздоров’я. Дослідженнярівнясформованостівласнихнавичокздоровогоспособужиття*; Створенняплаката,флаєра,листівки«Яобираюздоровий спосіб життя». |
|||||
|
1 |
Підведення підсумків за І
семестр |
|
|
|||||
|
2 |
Розділ 3. Моє здоров’я (8
годин) Я підліток.Фізичний розвитоктаособиста гігієна. |
Приймаєіндивідуальнітемпивіковихзмінворганізмі як вияв норми. Досліджуєтаобговорюєчинники,щовпливаютьнастанздоров’яірозвитокорганізму. Визначаєформи поведінки, які приносятьзадоволення без нанесення шкоди власномуздоров’юі здоров’ю інших осіб. |
Дослідження: Рівнясформованостівласнихнавичокздоровогоспособужиття,зокремаособистоїгігієни. Аналізтавизначеннядинаміки та причинвіковихзмінв організмі. Виконаннявправдляформування правильної постави.Розрахунокмаксимальноїмасипортфелявідповідновіковимнормам. |
|||||
|
2 |
Інфекційні та неінфекційні хвороби.Поширеннязахворювань. Профілактичнізаходиінфекційнихзахворювань.Допомогавразі погіршеннястануздоров’я. |
Аналізуєнегативнийвпливнедотриманняправил/інструкційбезпечноїповедінкиназбереженняжиттяі здоров’я. Обґрунтовує необхідність уникнення місцьпідвищеноїнебезпеки. Аналізуєвибірсвійтаіншихосібзурахуваннямкористіізадоволення(радості)дляздорового,безпечногожиття. Моделюєситуаціюнаданняпершоїдолікарськоїдопомогивразіпоганогосамопочуття. Здатнийвикликатинеобхіднірятувальніслужби,повідомляючивідповіднодоситуаціїнеобхіднуінформацію. |
Розрахуноквитратсім’їпідчасінфекційноїхвороби(грип,ОРВІ,COVID-19)наодногоізчленів родини*.Моделюванняситуацій: надання першої долікарської допомоги,самодопомогиприпоганомусамопочутті;викликунеобхіднихрятувальнихслужб. |
|||||
|
2 |
Моє дозвілля. Дозвілля та способийогопроведення.Активний відпочинокпідлітківурізніпорирокутаправила безпеки.Добір одягу відповіднопогоднимумовамта Активномувідпочинку.Харчуваннятапитнийрежимпідчасактивного відпочинку. |
Виявляєзацікавленнядотривалоїсистематичноїдіяльності(хобі,спорт)танаполегливістьудосягненнімети. Аналізуєнегативнийвпливнедотриманняправил/інструкційбезпечноїповедінкиназбереженняжиттяі здоров’я. Обґрунтовує необхідність уникнення місцьпідвищеноїнебезпеки. Розпізнає приклади поведінки, дружньої до навколишньогосередовища. Обираєпродуктихарчування,способипроведеннядозвілля,відповіднийодягтощо, які приносять задоволення і користьдляздоров’я,безпекиідобробуту. Аналізуєвибірсвійтаіншихосібзурахуваннямкористіізадоволення(радості)Дляздорового,безпечногожиття. |
Дослідженнярівняруховоїактивності. Моделюванняситуацій: Безпечноїповедінкиприрізнихвидахактивноговідпочинку; надання першої долікарської допомоги,самодопомогипритравмахчипоганомусамопочутті; викликунеобхіднихрятувальнихслужб. Розробкаправилповедінкипідчас Активноговідпочинку:впарку,наприродівінших місцях. Розв’язання ситуаційних завдань з питань:уникненнямісцьпідвищеноїнебезпекипідчасактивноговідпочинку; Доборуодягувідповіднопогоднимумовамтавидуактивноговідпочинку; |
|||||
|
Розділ 4. Мій добробут (8 години)+2 |
||||||||
|
1 |
Особистий добробут. Потреби,бажання інтереси та цілі підлітка.Ресурси та можливості длязадоволеннявласнихпотреб. Невідповідності власних потреб іможливостей. |
Визначаєсвоїпотреби,бажання,інтересита цілі.Виявляєризикиневідповідностівласнихпотребі можливостей. Моделює кроки задоволення власних потреб з урахуванням можливостей. Обґрунтовуєобмеженістьресурсів(зокрема,часу,здоров’я,фінансів) Розуміє вагу докладених зусиль. |
Створенняхмаривласнихпотреб.Порівняннятавизначенняневідповідностейвласнихпотреб,бажаньіможливостей.Моделювання кроків задоволення власнихпотребзурахуваннямможливостейсвоїхтаінших осіб. |
|||||
|
2 |
Добробут родини. Сімейнийбюджет:співвідношеннядоходівтавитрат.
Фінансовіресурсиродинитаїхощадливевикористання. Доброчинність. |
Виявляєризикиневідповідностівласнихпотребі можливостей. Моделюєкрокизадоволеннявласнихпотреб з урахуванням можливостей своїх таінших осіб. Вирізняєознакидоброчинності. Обґрунтовуєобмеженістьресурсів(зокрема,часу,здоров’я,фінансів). Оперує основнимекономічнимипоняттями(гроші,зайнятість,підприємництвотощо)Розумієвагудокладенихзусильдорослих дляотриманнядоходів. |
Створення хмари ознак доброчинності.Моделюваннякроків задоволення власнихпотребзурахуваннямможливостейсвоїхтаінших осіб. Дослідженняспоживанняелектроенергії,водиродиноютавизначенняшляхівїхекономії*.Плануваннявитратнародиннесвято*. |
|||||
|
2 |
Культура споживання. Взаємозв’язокміжпотребамилюдини та обмеженістюресурсів.Ощадливевикористання ресурсів. Повторна переробка вторинної сировини |
Аналізуєвзаємозв’язокміжпотребами людини та обмеженістю ресурсів.Обґрунтовує обмеженість ресурсів.Визначає потребу ощадливоговикористанняресурсівіповторноїпереробкивторинної сировини.Відбирає ресурси для повторної переробки.Доводить,щоздоров’я,безпекаідобробутєпідґрунтямуспішногомайбутнього. Виявляєзацікавленнядотривалоїсистематичноїдіяльності(хобі,спорт,мистецтво,навчаннятощо)танаполегливістьудосягненнімети.Розумієперспективністьсвоєїдіяльностідляуспішногомайбутнього.Визначаєцілівласноїдіяльностіістратегіїїхдосягнення. |
Порівняннятавизначенняневідповідностейвласнихпотреб,бажаньіможливостей. Створення листівки, флаєра, плаката«Споживаймо розумно».Проєктнадіяльність:«Друге життя речей»,«Яеколюдина», «Моя карта бажань», «Від мрії до дії»,«Корисніекосправи для громади». |
|||||
|
2 |
Моємайбутнє:мрії,плануваннятадосягнення мети. |
Доводить,щоздоров’я,безпекаідобробутєпідґрунтямуспішногомайбутнього. Виявляє наполегливість у досягненні мети.Розумієперспективністьсвоєїдіяльності для успішного майбутнього. Визначаєцілівласноїдіяльностіістратегії Їхдосягнення. |
Проєктнадіяльність: «Моякартабажань», «Від мрії до дії», «Корисніекосправидлягромади». |
|||||
|
Розділ 5. Я серед
людей (9 години)+5 |
||||||||
|
1 |
Моє коло спілкування. Спілкування та здоров’я Вербальне та невербальне спілкування. |
Пояснює вплив спілкування на складникиздоров’я,безпекиідобробуту. Застосовує вербальні і невербальні засобиспілкуваннядляконструктивноїкомунікації. Розрізняєскладникиособистогопростору(інтимний, соціальний, публічний), поважаєсвійічужийособистийпростірпідчасспілкування. |
Аналізтавизначеннявпливуспілкуванняназдоров’я,безпекуідобробут. Створення сюжетно-рольових ситуаційщодоконструктивної комунікації іззастосуваннямвербальнихіневербальнихзасобів; з дотриманням поваги до свого ічужогоособистогопросторупідчас спілкування. |
|||||
|
1 |
Спілкуванняз дорослими та взаємоповагавродині.Родинніцінності. |
Пояснює вплив спілкування на складникиздоров’я,безпекиідобробуту. Застосовує вербальні і невербальні засобиспілкуваннядляконструктивноїкомунікації. Розрізняєскладникиособистогопростору(інтимний, соціальний, публічний), поважаєсвійічужийособистийпростірпідчасспілкування. Виявляєчуйністьдоосіб,якіпотребуютьдопомоги. Протидієпроявамтиску,агресії,маніпуляції і неповаги щодо себе та іншихосіб.Звертаєтьсязадопомогоюдоіншихосіб. |
Аналізтавизначеннявпливуспілкуванняназдоров’я,безпекуідобробут. Створення сюжетно-рольових ситуаційщодо конструктивної комунікації із застосуваннямвербальнихіневербальнихзасобів; з дотриманням поваги до свого ічужогоособистогопросторупідчас спілкування. Розв’язанняситуаційнихзавданьізпитань:звернення за допомогою до інших длярозв’язання проблем щодо спілкування,проявівтиску,агресіїінеповаги; |
|||||
|
2 |
Спілкування з однолітками.Конструктивнеспілкування.Протидіяпроявам тиску, агресії, маніпуляції інеповагищодосебе таінших осіб. |
Пояснює вплив спілкування на складникиздоров’я,безпекиідобробуту. Застосовує вербальні і невербальні засобиспілкуваннядляконструктивноїкомунікації. Розрізняєскладникиособистогопростору(інтимний, соціальний, публічний), поважаєсвійічужий особистий простір підчасспілкування. Виявляєчуйністьдоосіб,якіпотребуютьдопомоги. |
Аналізтавизначеннявпливуспілкуванняназдоров’я,безпекуідобробут. Створення сюжетно-рольових ситуаційщодо конструктивної комунікації іззастосуваннямвербальнихіневербальнихзасобів; з дотриманням поваги до свого ічужогоособистогопросторупідчасспілкування.Розв’язанняситуаційнихз завдань ізпитань: визначенняджереладопомогижертвамбулінгу; |
|||||
|
1 |
Я в команді. Спільнадіяльністьугрупідлядосягненнярезультату. |
Бере участь у груповій роботі, враховуючиіндивідуальніособливості і потреби. Розумієвзаємовпливемоційногостану,переконань,поведінкивсіхучасниківспільної діяльності. Виконуєрізніролівгруповійроботі. Встановлюєновіконтакти та ефективно співпрацюєдлядосягненнярезультату. |
Виконаннявправ: Емоційногоналаштуваннянакоманднуроботу; командноїзгуртованості. |
|||||
|
1 |
Підведення підсумків
за ІІ семестр |
Звіти про проект «Твори добро». |
Проєктнадіяльність/акція «Твори добро». |
|||||
|
1 |
Підведення
підсумків за рік |
Звіти про проект «Твори добро». |
|
|||||
2.2. Тематичнепланування
35 год на рік,1 год на тиждень
І семестр (15 год.)
|
№ |
Розділи та теми |
Кількість годин |
Дата проведення |
Скоригована дата |
|
1. |
Вступ. Я і мої цінності. Дискусія «Я і мої цінності». |
1 |
|
|
|
Вчусь вчитися» «Моя безпека» |
|
|
||
|
2. |
Комфортний освітній простір. Я вчусь ефективно. |
1 |
|
|
|
3. |
Проектна діяльність: «Сходинки успіху в навчанні» |
1 |
|
|
|
4. |
Пошук інформації та її критичне оцінювання |
1 |
|
|
|
5. |
Безпека і небезпека |
1 |
|
|
|
6. |
Дорожній рух та безпека |
1 |
|
|
|
7. |
Я пасажир. Я велосипедист |
1 |
|
|
|
8. |
Особиста безпека в населеному пункті. Проектна діяльність: «Мій безпечний двір», «Моя безпечна оселя» |
1 |
|
|
|
9. |
Безпечна поведінка в побуті. Особиста безпека вдома. |
1 |
|
|
|
|
. Розділ «Моє здоров’я» |
1 |
|
|
|
11. |
Я та моє здоров’я. Проектна діяльність: Створення плаката, флаєра, листівки «Я обираю здоровий спосіб життя» |
1 |
|
|
|
12. |
Особиста гігієна підлітка. |
|
|
|
|
13. |
Інфекційні та неінфекційні хвороби. Профілактичні заходи інфекційних захворювань |
1 |
|
|
|
14. |
Моє дозвілля. Дозвілля та способи його проведення. |
1 |
|
|
|
15. |
Добір одягу відповідно погодним умовам та активному відпочинку. Харчування та питний режим. |
1 |
|
|
|
16. |
Тематична робота |
1 |
|
|
ІІ семестр (19 год.)
|
№ |
Розділи та теми |
Кількість годин |
Дата проведення |
Скоригована дата |
|
«Мій добробут» |
||||
|
17. |
Особистий добробут |
1 |
|
|
|
18 |
Потреби. Бажання.Інтереси. |
|
|
|
|
19. |
Добробут родини. Сімейний бюджет: співвідношення доходів та витрат. |
1 |
|
|
|
20 |
Практична робота «Планування витрат на сімейне свято» |
1 |
|
|
|
21. |
Плануваннявитрат на родинне свято |
1 |
|
|
|
22. |
Культура споживання. Взаємозв’язокміжпотребамилюдини та обмеженістюресурсів. |
1 |
|
|
|
23. |
Ощадливевикористання ресурсів. Повторна переробка вторинної сировини |
1 |
|
|
|
24. |
Моє майбутнє:мрії, планування та досягнення мети. |
1 |
|
|
|
26. |
Проєктнадіяльність: «Від мрії до дії» |
1 |
|
|
|
«Я серед людей» |
||||
|
27. |
Моє коло спілкування. Спілкування з дорослими та взаємоповага в родині |
1 |
|
|
|
28. |
Спілкування з однолітками. |
1 |
|
|
|
29. |
Протидіяпроявам тиску, агресії, маніпуляції інеповагищодосебе таінших осіб |
1 |
|
|
|
30. |
Булінг |
1 |
|
|
|
31. |
Я в команді. |
1 |
|
|
|
32. |
Спільнадіяльністьугрупідлядосягненнярезультату |
1 |
|
|
|
33. |
Проектна діяльність «Твори добро». |
1 |
|
|
|
34. |
Підведення підсумків за рік.Звіти про проект «Твори
добро». |
1 |
|
|
IІІ. СИСТЕМА
ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
4.1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
з предмету «Здоров'я
безпека та добробут»
Матеріал з офіційного сайту МОН України
Метою
соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі є формування
компетентностей, що сприяють соціальній і міжособистісній взаємодії, розвитку й
збереженню здоров’я і безпеки через самоусвідомлення, уміння вчитися,
підприємливість, професійну соціалізацію особистого життя для власного й суспільного
добробуту.
Компетентнісний потенціал соціальної і
здоров’язбережувальної освітньої галузі з відповідним «ядром» знань подано у
додатку 15.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з соціальної і здоров’язбережувальноїосвітньої галузі, подані у додатку 16, впорядковано за
переліченими нижче групами, які передбачають, що:
СОЦІАЛЬНА ТА
ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
|
Ключова компетентність |
Уміння та ставлення |
|
Вільне володіння
державною мовою |
Уміння: спілкуватись
українською мовою усно й письмово в різних життєвих ситуаціях; висловлювати
думки, почуття, переживання; тлумачити поняття, факти, базові концепції,
інструкції й попередження; слухати, обговорювати, дискутувати і презентувати
власне бачення і спільні рішення щодо безпеки, здоров’я, добробуту відповідно
до особистих прагнень, потреб і соціального контексту. Ставлення: пошанування державної
мови; потреба використовувати її в позитивний, соціально відповідальний
спосіб; усвідомлення необхідності володіння державною мовою для власного
добробуту |
|
Здатність спілкуватися
рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами |
Здатність спілкуватися
рідною (у разі відмінності від державної) Уміння: спілкуватися рідною
мовою, ефективно використовувати її в різних життєвих ситуаціях, що
стосуються безпеки, здоров’я й добробуту; розуміти й
застосовувати попередження про небезпеку й інструкції, користуватися
відповідно до власних потреб довідковими засобами рідною мовою. Ставлення: поцінування рідної мови
як засобу спілкування, вираження емоцій, почуттів, переживань, як чинника
духовного і психічного здоров’я; усвідомлення потреби
володіння рідною мовою для власного добробуту; усвідомлення ролі
володіння рідною мовою для запобігання конфліктам |
|
Здатність спілкуватися іноземними
мовами Уміння: сприймати, розуміти,
перетворювати, аналізувати й інтерпретувати, оцінювати інформацію іноземною
мовою; розрізняти маркувальні
знаки,попередження й інструкції під час використання товарів іноземного
походження в різних життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення потреби
володіння іноземними мовами для міжкультурного спілкування, власної безпеки,
здоров’я й добробуту відповідно до особистих потреб і соціального контексту |
|
|
Математична
компетентність |
Уміння: застосовувати математичне
мислення, використовувати формули, графічні й статистичні методи, розрахунки,
схеми, моделі, відстежувати ланцюжки аргументів для розв’язання проблем і
питань безпеки в повсякденному житті, збереження здоров’я, покращення
добробуту особистості, громади й суспільства. Ставлення: усвідомлення цінності
математичного мислення, пошанування істини, прагнення шукати причини і
оцінювати їхню достовірність для вирішення широкого спектру питань безпеки,
здоров’я, добробуту |
|
Компетентності в галузі
природничих наук, техніки й технологій |
Уміння: використовувати наукові
відомості для досягнення мети, ухвалення рішення чи формулювання висновку на
основі здобутої інформації, зважати на
тенденції розвитку науки про здоров’я й безпеку; розпізнавати вплив
природних і технологічних чинників на безпеку, здоров’я і власний
добробут; виявляти готовність
визнати помилковість своїх переконань, якщо вони суперечать підтвердженим
науковим експериментальним даним. Ставлення: усвідомлення основних
принципів безпеки в контексті науково-технічного прогресу, що стосуються
здоров’я й добробуту особи, її родини, громади; критична оцінка
наслідків використання сучасних технологій для природного й соціального
середовища |
|
Інноваційність |
Уміння: генерувати
і втілювати нові ідеї щодо забезпечення здоров’я, безпеки й добробуту
(особистого, родинного, суспільного); оцінювати ризики втілення інноваційних
ідей і здобутків; корегувати
індивідуальні оздоровчі програми, моделі безпечної поведінки відповідно до
життєвих ситуацій. Ставлення: відкритість
до нових ідей, усвідомлення важливості ініціювання
змін; впровадження інноваційних технологій для
збереження, формування й розвитку індивідуального, родинного і громадського
здоров’я, добробуту й безпеки, а також для захисту довкілля як середовища
життєдіяльності людини |
|
Екологічна
компетентність |
Уміння: раціонально
використовувати природні ресурси; дотримуватися правил
безпечної поведінки у природі; виявляти залежність між
станом довкілля й рівнем безпеки, здоров’я й добробуту суспільства; прогнозувати наслідки
впливу сучасних технологій у природному й соціальному середовищі; створювати й
реалізовувати соціально важливі екологічні проєкти, прогнозувати наслідки
впливу природно-техногенного середовища на безпеку, здоров’я і добробут
людини. Ставлення: ціннісне ставлення до
навколишнього середовища як до потенційного джерела здоров’я, добробуту й
безпеки людини і спільноти; усвідомлення важливості
ощадливого природокористування, відповідальність за власну діяльність у
природі |
|
Інформаційно-комунікаційна
компетентність |
Уміння: використовувати цифрові
технології для активної участі в суспільному житті, співпраці з іншими
людьми, щоб досягти особистих чи соціальних цілей; знаходити,
представляти, перетворювати, аналізувати, узагальнювати й логічно
організовувати інформацію щодо безпеки, здоров’я й добробуту з використанням
ІКТ; критично оцінювати
достовірність і надійність інформації, цифровий контент; безпечно
застосовувати ІКТ у повсякденному житті (цифровий добробут). Ставлення: дотримання безпечного,
відповідального й етичного спілкування в інформаційних мережах; усвідомлення переваг і
загроз від використання ІКТ й соціальних мереж, розуміння проблем і наслідків
комп’ютерної залежності |
|
Навчання впродовж життя |
Уміння: визначати власний стиль
і способи індивідуального ефективного навчання, раціонально планувати час;
здійснювати самооцінювання й самоконтроль, розробляти й використовувати
індивідуальні навчальні стратегії, які передбачають раціональне планування,
рефлексію й оцінювання результатів; керувати своїм
навчанням, за потреби звертатися по допомогу до компетентних осіб. Ставлення: позитивно ставитися до
помилок, виявляти відкритість до критики, здатність долати труднощі й
реагувати на зміни, мотивацію та інтерес до навчання впродовж життя,
впевненість в успішності власного навчання як засобу підвищення рівня
добробуту і збереження здоров’я. |
|
Громадянські та
соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості,
рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням
рівних прав і можливостей |
Громадянськікомпетентності Уміння: діяти як відповідальний
громадянин, реалізовувати громадянські права й свободи, брати конструктивну
участь у громадській діяльності, зокрема, що стосується власного й
громадського добробуту, здоров’я, безпеки у щоденних ситуаціях, виявляти
закономірності в розвитку демократії й суспільної довіри. Ставлення: повага до прав людини; сприйняття
демократичних цінностей; усвідомлення потреби
соціальної справедливості; відповідальність за
особистий і суспільний добробут |
|
Соціальні
компетентності Уміння: підтримувати власне
здоров’я й добробут, вести здоровий спосіб життя; виявляти толерантність
і розуміння різних поглядів, переконань; бути спроможним
створювати атмосферу довіри; працювати в команді,
обстоюючи інтереси особистого, сімейного й суспільного добробуту; конструктивнокомунікувати
в різних середовищах, діяти відповідально в різних життєвих ситуаціях, в т.ч.
небезпечних і надавати першу допомогу; дотримуватися правил
безпечної, відповідальної й етичної поведінки. Ставлення: повага до себе та інших
людей; готовність до
співпраці, наполегливість, чесність, толерантність,
чуйність/асертивність; відповідальне ставлення
до безпеки, здоров’я й добробуту (особистого й соціального) |
|
|
Культурна
компетентність |
Уміння: розвивати
емоційно-почуттєву сферу на основі сприймання мистецтва, застосовувати творчі
здібності й життєві навички в різних ситуаціях, зокрема в професійному
середовищі; корегувати власний психоемоційний
і фізичний стан за допомогою мистецтва; критично оцінювати
вплив культури на безпеку, здоров’я і добробут громадян. Ставлення: усвідомлення цінності
творчого підходу до творення добробуту; сприймання мистецтва як
засобу самоідентифікації, передавання духовних цінностей; етичне й відповідальне
ставлення до інтелектуальної власності |
|
Підприємливість та
фінансова грамотність |
Підприємливість Уміння: визначати власні слабкі
і сильні сторони у проекції на майбутню професійну діяльність і власний добробут; діяти в умовах
непередбачуваних ситуацій, окреслювати мету й досягати її, прогнозувати й
оцінювати ризики, критично мислити, ухвалювати рішення, ініціювати й
реалізовувати соціальні проєкти, що мають культурну, комерційну або суспільну
цінність. Ставлення: усвідомлення
взаємозв’язку між життєвим успіхом і всіма складниками здоров’я; розуміння
добробуту й безпеки як складників підприємливості; ціннісне ставлення до
життєвого досвіду, здатність брати на себе відповідальність за ухвалені
рішення. Фінансова грамотність Уміння: вирізняти чинники
фінансового благополуччя, які мають позитивний вплив на безпеку, здоров’я й
добробут; планувати й
контролювати доходи й витрати; розуміти законодавче
підґрунтя економічних процесів (свої права та обов’язки, захист прав
споживачів тощо). Ставлення: усвідомлення важливості
володіння інструментами планування й контрою доходів і витрат для майбутнього
добробуту; готовність обстоювати
важливість ощадливості й раціонального використання коштів. |
|
Знання Безпека. Цінність життя. Безпека особистості. Національна
безпека. Глобальна безпека. Безпека і небезпека. Загрози для безпеки.
Види небезпек (природна, техногенна, соціальна). Ризики. Рівні ризику.
Причини й наслідки небезпечних ситуацій. Безпека життєдіяльності.
Безпечна поведінка в школі, в побуті, на дорозі, у довкіллі. Безпечний
простір (екологічний, фізичний, психологічний та інформаційний). Безпека в
цифровому середовищі. Безпечне дозвілля. Безпечне спілкування. Алгоритми дій
у небезпечних ситуаціях різного походження. Допомога в разі небезпеки. Здоров’я. Індивідуальне, групове і громадське здоров’я.
Чинники впливу на стан здоров’я. Хвороба. Інфекційні і неінфекційні хвороби.
Допомога в разі погіршення стану здоров’я. Домедична допомога. Захист
здоров’я (профілактика, вакцинація тощо). Складники здоров’я. Фізичне
здоров’я і фізичний розвиток. Вікові зміни власного організму як
ознака дорослішання. Репродуктивне і сексуальне здоров’я. ІПСШ. Культура і
сексуальність. Психічне та емоційне здоров’я. Розвиток особистості, її
психічних процесів. Емоційний інтелект. Особливості поведінки та її наслідки.
Ефективне спілкування. Самоконтроль. Булінг і протидія його проявам. Критичне
ставлення до інформації. Соціальне здоров’я. Соціальні детермінанти
здоров’я. Сім’я. Батьківство. Наслідки соціальних впливів на здоров’я,
безпеку й добробут (реклама, інформація, гендерні проблеми тощо). Соціально
небезпечні хвороби (алкоголізм, наркоманія, туберкульоз, ВІЛ). Духовнездоров’я.
Духовність. Складники духовності. Моральні й етичні цінності. Життєва
самоідентифікація. Сенс життя. Ідеали і світогляд. Взаємозв’язок складників
здоров’я. Цілісність здоров’я. Культура здоров’я. Добробут. Суспільний і особистий добробут. Складники
добробуту. Якість життя і спосіб життя. Рівень і умови життя. Уміння
вчитися. Навчальний поступ. Cпособи засвоєння навчальної інформації.
Допоміжні засоби для навчання. Раціональна організація навчання й відпочинку.
Підприємливість.Можливості й ідеї. Ресурси. Діяльність зі створення
цінності для інших. Ініціативність. Ефективна співпраця. Власна діяльність
для успішного майбутнього.Підприємливість та етична поведінка для поліпшення
здоров’я, безпеки й добробуту.Фінансова грамотність. Соціальні й
економічні можливості й виклики сучасного суспільства. Економіка. Потреби та
ресурси. Доходи й витрати. Раціональне використання ресурсів. Фінансове
здоров’я і грамотність. Культура споживання. Поведінка відповідального
споживача. Потреби людини та обмеженість ресурсів. Повторна переробка.
Повторне використання. Бережне ставлення до власного майна й недоторканість
чужого. Доброчинність.Ознаки доброчинності. Гуманність. Чуйність.
Допомога іншим. Підтримка людей з особливими потребами. Етичне
ставлення до гендерних, расових, національних, статевих, вікових і фізичних
відмінностей між людьми. Толерантне ставлення до поглядів і переконань,
інтересів та потреб інших. Повага до ідей інших. Повага до живих істот.
Протидія жорстокому поводженню з тваринами. Спонсорство. Меценатство.
Волонтерство в Україні. |
|
Витяг
з Державного стандарту базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів
України від 30 вересня 2020 року № 898).
Додаток 16
|
Загальні
результати |
Обов’язкові
результати навчання |
|||
|
5–6
класи |
7–9
класи |
|||
|
Конкретні
результати |
Орієнтири
для оцінювання |
Конкретні
результати |
Орієнтири
для оцінювання |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1.Турбота
про особисте здоров’я і безпеку, реагування на чинники і діяльність, яка становить
загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного і навколишніх |
||||
|
Діє відповідально [СЗО 1.1] |
Демонструє
прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики
для життя і здоров’я або запобігають їм [6 СЗО
1.1.1] |
Демонструє модель
безпечної поведінки згідно інструкцій і правил у соціальному і природному
довкіллі [6 СЗО
1.1.1-1].
Діє за
алгоритмом відповідно до інструкцій у небезпечних ситуаціях [6 СЗО
1.1.1-2].
Обгрунтовує
необхідність власної відповідальності за поведінку в побуті та в громадських
місцях [6 СЗО
1.1.1-3] |
Демонструє
відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, й добробуту власного та інших
осіб [9 СЗО
1.1.1]
|
Демонструє
модель безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей у
соціальному й природному довкіллі [9 СЗО
1.1.1-1].
Складає
алгоритм дій в небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду [9 СЗО
1.1.1-2].
Користується
попередженнями й інструкціями про небезпеку [9 СЗО
1.1.1-3].
Використовує
нормативно-правові документи щодо безпеки, здоров’я й добробуту, обгрунтовує
відповідальність за порушення визначених у цих документах норм [9 СЗО
1.1.1-4] |
|
Обстоює
власні й чужі інтереси [СЗО 1.2] |
Обстоює
власні інтереси й інтереси інших осіб, протидіючи проявам тиску, неповаги й
приниження [6 СЗО
1.2.1] |
Протидіє
проявам тиску, агресії, маніпуляції й неповаги щодо себе та інших осіб [6 СЗО
1.2.1-1].
Досліджує
та обговорює ситуації булінгу, зокрема кібербулінгу [6 СЗО
1.2.1-2].
Бережливо
ставиться до власного й чужого майна, обґрунтовує недоторканість чужого
майна [6 СЗО
1.2.1-3] |
Активно
протидіє проявам тиску, неповаги й приниження щодо себе та інших осіб,
зважаючи на необхідність поціновувати власну гідність і права людини [9 СЗО
1.2.1] |
Обстоює
право кожної людини на індивідуальне (відмінне од інших) сприйняття
дійсності [9 СЗО
1.2.1-1].
Виявляє
ознаки булінгу, насилля, зокрема в цифровому середовищі, знає способи
протидії насиллю й цькуванню й ресурси для повідомлення про виявлені випадки [9 СЗО
1.2.1-2].
Обстоює
право кожного на особистий простір, визнає приватність інших осіб [9 СЗО
1.2.1-3] |
|
Надає
допомогу [СЗО 1.3] |
Надає
елементарну долікарську допомогу, звертається до необхідних служб відповідно
до ситуації [6 СЗО
1.3.1].
Ідентифікує
способи й можливість надання необхідної допомоги собі та/або іншим особам для
вирішення конфліктної ситуації [6 СЗО
1.3.2] |
Моделює
ситуацію надання елементарної долікарської допомоги в разі травматизму чи
поганого самопочуття [6 СЗО
1.3.1-1].
Здатний
викликати необхідні рятувальні служби, повідомляючи відповідно до ситуації
необхідну інформацію [6 СЗО
1.3.1-2].
Ідентифікує
причини й наслідки виникнення конфліктів у різних ситуаціях [6 СЗО
1.3.2-1].
Моделює
ситуацію з конструктивним залагодженням конфліктів [6 СЗО
1.3.2-2]
Розробляє
стратегію подолання булінгу, визначає джерела допомоги жертвам булінгу,
звертається по допомогу [6 СЗО
1.3.2-3] |
Надає
долікарську допомогу собі та іншим особам у межах своїх можливостей [9 СЗО
1.3.1].
Надає необхідну
допомогу собі та/або іншим для вирішення конфліктної ситуації [9 СЗО
1.3.2]. |
Визначає
ступінь складності ушкоджень і травм, надає долікарську допомогу собі
та іншим особам у випадку ушкоджень чи травм у межах своїх можливостей
(компетенції) [9 СЗО
1.3.1-1].
Ідентифікує
способи можливості долікарської допомоги та звертається до необхідних служб
відповідно до ситуації [9 СЗО
1.3.1-2]. Застосовує
прийоми активного слухання, надання зворотного зв’язку, невербальної
підтримки, фокусування уваги на ресурсах тощо для вирішення конфліктної
ситуації . [9 СЗО
1.3.2-1].
Поводиться
впевнено, здійснюючи самоконтроль у конфліктних і небезпечних життєвих
ситуації [9 СЗО
1.3.2-2].
Обирає й
допомагає іншим обрати ефективну стратегію поведінки в конфліктній ситуації [9 СЗО
1.3.2-3] |
|
2.
Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, ухвалення рішень з користю
для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я й добробуту |
||||
|
Розпізнає
небезпечні ситуації [СЗО 2.1] |
Визначає
ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО
2.1.1] |
Визначає
потенційні небезпеки навколишнього середовища для здоров’я й безпеки людини
(дорожній рух, забруднення, хімічні речовини, ультрафіолетове випромінювання
тощо) [6 СЗО
2.1.1-1].
Розпізнає
ймовірні небезпеки природного, техногенного, соціального характеру й
побутового походження [6 СЗО
2.1.1-2].
Вирізняє
речовини, які становлять загрозу в разі неналежного використання [6 СЗО
2.1.1-3].
Виявляє
ризики невідповідності власних потреб і можливостей [6 СЗО
2.1.1-4].
Виявляє
ризики неналежного поводження із тваринами (домашні, бездомні, дикі) [6 СЗО
2.1.1-5] |
Оцінює
рівень ризиків у ситуації й місці, що загрожують особистій безпеці відповідно
до власного соціального рівня розвитку [9 СЗО
2.1.1] |
Досліджує й
оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я й
безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек [9 СЗО
2.1.1-1].
Оцінює
ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної
діяльності [9 СЗО
2.1.1-2].
Обґрунтовує
рівень ризику неналежного використання речовин, що можуть становити небезпеку
(ліки, алкоголь, побутова хімія тощо) [9 СЗО
2.1.1-3].
Визначає
рівень імовірних ризиків у ситуаціях міжособистісного спілкування [9 СЗО
2.1.1-4]. Обґрунтовує
рівень ризиків у ситуаціях жорстокого поводження із тваринами [9 СЗО
2.1.1-5] |
|
Прогнозує
наслідки [СЗО 2.2] |
Прогнозує
наслідки своїх дій щодо здоров’я, безпеки й добробуту, зокрема під час
використання інформаційно-комунікаційних технологій та інших медійних
засобів [6 СЗО
2.2.1] |
Прогнозує
наслідки своїх дій в непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях [6 СЗО
2.2.1-1].
Пояснює
наслідки недотримання здорового способу життя [6 СЗО
2.2.1-2].
Передбачає
вплив на здоров’я, безпеку й добробут неналежного використання цифрових
пристроїв [6 СЗО
2.2.1-3].
Визначає
наслідки соціальних впливів на прийняття рішення щодо здоров’я, безпеки й
добробуту (реклама, вплив інших осіб, медійна інформація) [6 СЗО
2.2.1-4].
Прогнозує
ризики комунікації у віртуальному середовищі [9 СЗО 2.2.1-5] |
Прогнозує
наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру
й побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО
2.2.1]
|
Установлює
причиново-наслідкові зв’язки різних чинників небезпечних ситуацій природного,
техногенного, соціального характеру й побутового походження [9 СЗО
2.2.1-1].
Розрізняє
прийнятні чи неприйнятні ризики в небезпечних ситуаціях природного,
техногенного, соціального характеру й побутового походження [9 СЗО
2.2.1-2].
Прогнозує
наслідки зміни соціального оточення [9 СЗО
2.2.1-3].
Обґрунтовує
наслідки й шкідливість маніпулятивних та інших небезпечних стосунків для
фізичного та емоційного здоров’я [9 СЗО
2.2.1-4] |
|
Ухвалює
рішення [СЗО 2.3] |
Використовує
перевірену інформацію для ухвалення рішення в типових (знайомих) повсякденних
ситуаціях [6 СЗО
2.3.1] |
Використовує
перевірену інформацію для ухвалення рішення щодо вибору повсякденної
поведінки на користь здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО 2.3.1-1].
Ухвалює
рішення щодо надання самодопомоги й допомоги іншим, звернення до інших осіб
чи відповідних служб [6 СЗО
2.3.1-2] |
Ухвалює
рішення з користю для безпеки, здоров’я й добробуту в різних життєвих
ситуаціях [9 СЗО
2.3.1] |
Вибирає
доцільні (ефективні) стратегії ухвалення рішень з користю для власної безпеки
й безпеки інших осіб, здоров’я й добробуту [9 СЗО
2.3.1-1].
Моделює
власну стратегію здорового способу життя (достатня рухова активність, здорове
харчування), відмову від шкідливих звичок (вживання алкоголю, тютюну,
наркотиків та інших хімічних речовин), безпечну сексуальну поведінку [9 СЗО
2.3.1-2].
Ухвалює
обґрунтовані рішення щодо можливостей використання та відновлення власних
життєвих ресурсів [9 СЗО
2.3.1-3] |
|
Поводиться
безпечно [СЗО 2.4] |
Пояснює
послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного,
соціального і побутового походження [6 СЗО
2.4.1]
|
Моделює
послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного,
соціального і побутового походження [6 СЗО
2.4.1-1].
Звертається
до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними
силами [6 СЗО
2.4.1-2].
Поводиться
безпечно під час спілкування, зокрема з тваринами [6 СЗО
2.4.1-3] |
Демонструє
безпечну поведінку в побуті, у школі, на вулиці, у громадських місцях i за
потреби звертається за допомогою до дорослих [9 СЗО
2.4.1] |
Використовує
протоколи реагування в небезпечних ситуаціях [9 СЗО
2.4.1-1].
Дотримується
правил безпечних стосунків під час міжособистісного спілкування [9 СЗО
2.4.1-2].
Дотримується
санітарно-гігієнічних правил і норм особистої й суспільної поведінки [9 СЗО
2.4.1-3].
Діє за
стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру [9 СЗО
2.4.1-4].
Керує
власною поведінкою для збереження здоров’я й добробуту (власного та інших
осіб) [9 СЗО
2.4.1-5] |
|
3.
Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз і оцінка наслідків і
ризиків |
||||
|
Обмірковує
альтернативи власних дій і рішень [СЗО 3.1] |
Обмірковує
альтернативні рішення стосовно свого здоров’я, безпеки й особистого добробуту
в умовах вибору [6 СЗО 3.1.1] |
Пояснює
вибір власних альтернатив і рішень з огляду на вплив зовнішніх чинників [6 СЗО
3.1.1-1].
Обґрунтовує
наслідки вибору альтернативного рішення щодо моделей поведінки,
спрямованих на збереження здоров’я, добробуту й безпеки [6 СЗО
3.1.1-2] |
Вибирає
альтернативні дії й ухвалює рішення на користь здорового способу життя й
зниження ризиків [9 СЗО
3.1.1] |
Обстоює
переваги здорового способу життя для збереження здоров’я й особистого
добробуту [9 СЗО
3.1.1-1].
Обирає
з-поміж альтернативних варіантів оптимальні способи розв’язання проблем [9 СЗО
3.1.1-2].
Застосовує
формули, графічні й статистичні методи, розрахунки, моделі для експрес-оцінки
й моніторингу стану здоров’я, розуміння соціальних явищ, вирішення побутових
питань і життєвих ситуацій [9 СЗО
3.1.1-3].
Вибирає
рішення з позиції їхнього впливу на формування безпеки, здоров’я й
добробуту [9 СЗО
3.1.1-4] |
|
Приймає
зміни власного організму [СЗО 3.2] |
Вирізняє та
пояснює вікові зміни в організмі як ознаку здоров’я й розвитку [6 СЗО
3.2.1] |
Визначає,
ідентифікує та обговорює фізичні, психічні (в т.ч. емоційні) й соціальні
зміни, які відбуваються під час переходу в основну школу [6 СЗО
3.2.1-1].
Приймає індивідуальні
темпи вікових змін в організмі як вияв норми [6 СЗО
3.2.1-2].
Визначає
причини вікових змін в організмі, зокрема в період статевого дозрівання [6 СЗО
3.2.1-3] |
Сприймає й
аналізує різні вікові зміни організму у взаємозв’язку [9 СЗО
3.2.1] |
Установлює
взаємозв’язок і пояснює взаємозумовленість між фізичними, психічними та
іншими змінами в організмі в підлітковому віці [9 СЗО
3.2.1-1].
Аналізує
вплив ставлення людей до власного тіла та його змін на їхнє здоров’я,
самооцінку й поведінку [9 СЗО
3.2.1-2].
Досліджує й
пояснює зміни власного емоційного стану і стану інших осіб [9 СЗО
3.2.1-3] |
|
Аналізує
вплив поведінки на здоров’я [СЗО 3.3] |
Усвідомлює
наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО
3.3.1] |
Досліджує
та обговорює чинники, котрі впливають на стан здоров’я і розвиток організму,
зокрема профілактичні заходи щодо інфекційних і неінфекційних
захворювань [6 СЗО
3.3.1-1].
Аналізує
негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на
збереження життя і здоров’я [6 СЗО
3.3.1-2].
Обґрунтовує
необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки [6 СЗО
3.3.1-3].
Розпізнає
приклади поведінки, дружньої до навколишнього середовища [6 СЗО
3.3.1-4].
Аналізує
причини вибору нездорової поведінки [6 СЗО
3.3.1-5] |
Визначає
основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я й
добробуту моделей поведінки [9 СЗО
3.3.1] |
Пояснює
вплив поведінки однієї особи на формування здоров’я, безпеки й добробуту
суспільства [9 СЗО
3.3.1-1].
Визначає
основні ознаки впливу соціальних стереотипів поведінки на громадське й
особисте здоров’я [9 СЗО
3.3.1-2].
Визначає
особливості поведінки, у безпечних
і небезпечних життєвих ситуаціях [9 СЗО
3.3.1-3].
Аналізує
вплив культури, мистецтва, народних традицій на формування безпеки, здоров’я
й добробуту [9 СЗО
3.3.1-4] |
|
Здійснює
вибір, що приносить користь і задоволення (радість) [СЗО 3.4] |
Аналізує й
визначає різні аспекти способу життя, що приносять користь і задоволення
(радість) для повноцінного життя [6 СЗО
3.4.1] |
Визначає
форми поведінки, які приносять задоволення без нанесення шкоди власному
здоров’ю й здоров’ю інших осіб [6 СЗО
3.4.1-1].
Обирає
продукти харчування, способи проведення дозвілля, відповідний одяг тощо, які
приносять задоволення й користь для здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО
3.4.1-2].
Аналізує
вибір свій та інших осіб з позиції користі й задоволення (радість) для
здорового, безпечного життя [6 СЗО
3.4.1-3] |
Свідомо
обирає з позиції безпеки, збереження здоров’я і добробуту власного та інших
осіб моделі поведінки, що приносять користь і задоволення [9 СЗО
3.4.1] |
Обирає
модель поведінки, безпечної для здоров’я й добробуту, що приносить користь і
задоволення [9 СЗО
3.4.1-1].
Обирає
здорові альтернативи для досягнення успіху, виявляє ресурси й можливості для
їхньої реалізації [9 СЗО
3.4.1-2].
Демонструє
відмову від віктимної поведінки [9 СЗО
3.4.1-3].
Володіє
техніками підтримки й відновлення життєвих ресурсів [9 СЗО
3.4.1-4] |
|
4.
Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки й
добробуту |
||||
|
Вчиться
вчитися [СЗО 4.1] |
Відстежує
власний поступ і висловлює бажання пізнавати нове без шкоди для
здоров’я [6 СЗО
4.1.1] |
Організовує
власний освітній простір, раціонально розподіляє час [6 СЗО
3.4.1-1].
Використовує
допоміжні засоби для навчання, зокрема цифрові пристрої, без шкоди для
здоров’я [6 СЗО
3.4.1-2].
Визначає
ефективні способи засвоєння навчальної інформації [6 СЗО
3.4.1-3].
Аналізує
власний навчальний поступ, вказуючи на причини успіхів та невдач [6 СЗО
3.4.1-4] |
Вдосконалює (розвиває)
власні розумові, емоційні, соціальні вміння для побудови
власної освітньої траєкторії без шкоди для власного здоров’я й добробуту [9 СЗО
4.1.1] |
Визначає
пріоритети в різних сферах власної навчальної діяльності, раціонально
розподіляючи власні інтелектуальні, фізичні, емоційні та інші ресурси для
забезпечення поступу в навчанні. [9 СЗО
4.1.1-1].
Вибирає
доцільні та ефективні навчальні засоби та стратегії, спираючись на
особливості власного організму. [9 СЗО
4.1.1-2].
Оцінює свої
сильні (зокрема талант, здібності) та слабкі сторони, використовує власний
навчальний потенціал без шкоди для здоров’я [9 СЗО
4.1.1-3].
Залучає
авторитетний досвід і безпечні для здоров’я практики для оптимізації власної
навчальної діяльності. [9 СЗО
4.1.1-4] |
|
Знаходить і
перевіряє інформацію [СЗО 4.2] |
Знаходить,
аналізує й перевіряє інформацію щодо здоров’я, безпеки й добробуту, здобуту в
різних джерелах [6 СЗО
4.2.1] |
Знаходить
інформацію щодо здоров’я, безпеки й добробуту в різних джерелах і перевіряє
її достовірність [6 СЗО
4.2.1-1].
Оцінює
надійність різних джерел інформації (ЗМІ, реклама, соцмережі тощо) [6 СЗО
4.2.1-2] |
Критично
оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки й добробуту, здобуту в різних
джерелах (у тому числі цифрових) [9 СЗО
4.2.1] |
Активно
шукає, порівнює й зіставляє різні джерела інформації, які допомагають
зменшити ризики під час прийняття рішень щодо власного здоров’я й
добробуту [9 СЗО
4.2.1-1].
Уникає
небезпечного/шкідливого контенту [9 СЗО
4.2.1-2].
Виробляє
критерії оцінки контенту на основі знань і власного життєвого досвіду [9 СЗО
4.2.1-3] |
|
Діє
ефективно й самостійно [СЗО 4.3] |
Діє
ефективно для реалізації короткострокових цілей для досягнення успіху й
задоволення власних потреб і потреб інших осіб [6 СЗО
4.3.1] |
Визначає
свої потреби, бажання, інтереси й цілі [6 СЗО
4.3.1-1].
Самостійно
створює й реалізовує короткострокові плани щодо досягнення успіху, зокрема в
навчанні, спорті, побуті тощо [6 СЗО
4.3.1-2].
Моделює
кроки задоволення власних потреб з урахуванням можливостей своїх та інших
осіб [6 СЗО
4.3.1-3] |
Діє
ефективно й самостійно, виявляючи наполегливість у досягненні цілей для
реалізації своїх потреб, бажань та інтересів у законний спосіб [9 СЗО
4.3.1] |
Реалізує в
законний спосіб власні потреби й інтереси, враховуючи свої можливості
виявляючи наполегливість [9 СЗО
4.3.1-1].
Розробляє
план власних дій, визначає мотивацію фіксує результати, адекватно оцінює свої
сили, формує корисні звички через систематичність повторення [9 СЗО
4.3.1-2].
Використовує
свій і чужий позитивний досвід [9 СЗО
4.3.1-3].
Використовує
труднощі й невдачі, з якими стикається, як основу для моделювання нових
можливостей для власного розвитку [9 СЗО
4.3.1-4] |
|
Спілкується
конструктивно [СЗО 4.4] |
Досягає
ефективного спілкування з повагою до особистого простору інших осіб для
ефективної спільної діяльності, задоволення власних і спільних потреб [6 СЗО
4.4.1] |
Пояснює
вплив спілкування на складники здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО 4.4.1-1].
Застосовує вербальні й невербальні засоби спілкування для
конструктивної комунікації [6 СЗО 4.4.1-2].
Розрізняє ситуації, коли силу переконання використали з
позитивними чи негативними намірами [6 СЗО
4.4.1-3].
Розрізняє складники особистого простору (інтимний, соціальний,
публічний), поважає свій і чужий особистий простір під час спілкування [6 СЗО
4.4.1-4] |
Корегує
власну комунікативну поведінку для забезпечення конструктивної взаємодії та
збереження здоров’я, безпеки й добробуту [9 СЗО
4.4.1] |
Конструктивно
спілкується в різних життєвих ситуаціях, що стосуються здоров’я, безпеки й
добробуту [9 СЗО
4.4.1-1].
Використовує
активне слухання під час комунікації.
Виявляє здатність зрозуміти стан і наміри співрозмовника [9 СЗО
4.4.1-2].
Сприймає
конструктивні пропозиції (критику) як нові можливості й стимули до
вдосконалення [9 СЗО
4.4.1-3].
Обирає
доцільну стратегію поведінки в конфлікті. [9 СЗО
4.4.1-4] |
|
Виявляє
культуру споживання [СЗО 4.5] |
Пояснює
обмеженість ресурсів, необхідність ощадного ставлення й потребу повторного
використання їх для здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО
4.5.1] |
Аналізує
взаємозв’язок між потребами людини та обмеженістю ресурсів [6 СЗО
4.5.1-1].
Обстоює
потребу ощадливого використання ресурсів і повторної переробки вторинної
сировини [6 СЗО
4.5.1-2].
Обґрунтовує
обмеженість ресурсів (зокрема часу, здоров’я, фінансів) [6 СЗО
4.5.1-3].
Відбирає
ресурси для повторної переробки [6 СЗО
4.5.1-4] |
Усвідомлює
обмеженість власних потреб фізіологічними, соціальними, моральними і
духовними чинниками, критично оцінюючи надмірність потреб [9 СЗО
4.5.1] |
Ощадно
використовує ресурси, зважаючи на можливість повторного використання, ремонту
й переробки [9 СЗО
4.5.1-1].
Планує й за
потреби обмежує використання ресурсів на різні періоди, враховуючи цілі
сталого розвитку [9 СЗО
4.5.1-2].
Критично
оцінює надмірність потреб і перебільшене споживання [9 СЗО
4.5.1-3] |
|
Планує
майбутнє [СЗО 4.6] |
Аналізує
потенціал опанування різних видів діяльності [6 СЗО
4.6.1] |
Доводить,
що здоров’я, безпека й добробут є підґрунтям успішного майбутнього [6 СЗО
4.6.1-1].
Виявляє
зацікавлення до тривалої систематичної діяльності (хобі, спорт, мистецтво,
навчання тощо) й наполегливість у досягненні мети [6 СЗО
4.6.1-2].
Розуміє
перспективність своєї діяльності для успішного майбутнього [6 СЗО
4.6.1-3].
Визначає
цілі власної діяльності й стратегії в їхньому досягненні [6 СЗО
4.6.1-4] |
Критично
оцінює свої вміння й компетентності, виявляє наполегливість в досягненні
мети [9 СЗО
4.6.1].
Аналізує й
оцінює власні особливості та здібності для майбутнього професійного
зростання, вибудовує його модель [9 СЗО
4.6.2] |
Визначає
мотивацію власної діяльності, формулює мету й цілі діяльності [9 СЗО
4.6.1-1].
Планує
витрати родини (свої) для підтримання здоров’я, безпеки й добробуту [9 СЗО
4.6.1-2].
Встановлює
й визначає шлях до реалізації короткотермінових цілей відповідно до своїх
сильних сторін, амбіцій, інтересів і досвіду [9 СЗО
4.6.1-3].
Визначає
потребу інвестиції часу в різні види діяльності [9 СЗО
4.6.1-4].
Створює власний
гнучкий план професійного майбутнього [9 СЗО
4.6.2-1].
Обґрунтовує
взаємозв’язок між професійним, особистим і сімейним майбутнім [9 СЗО
4.6.2-2] |
|
Співпрацює
для досягнення результату діяльності [СЗО 4.7] |
Працює
самостійно або з іншими особами, виконуючи різні ролі й установлюючи нові
контакти [6 СЗО
4.7.1] |
Бере участь
у груповій роботі, враховуючи індивідуальні особливості й потреби [6 СЗО
4.7.1-1].
Розуміє
взаємовплив емоційного стану, переконань, поведінки всіх учасників спільної
діяльності [6 СЗО
4.7.1-2].
Виконує
різні ролі в груповій роботі [6 СЗО
4.7.1-3].
Встановлює
нові контакти й ефективно співпрацює для досягнення результату, використовує
різні засоби зв’язку [6 СЗО
4.7.1-4] |
Співпрацює
з іншими особами для здобуття підтримки, досягнення результату діяльності,
спрямованої на збереження безпеки, здоров’я й добробуту [9 СЗО
4.7.1]
|
Виявляє
ініціативу й координує роботу групи для досягнення визначеного
результату [9 СЗО
4.7.1-1].
Виступає
посередником у запобіганні чи вирішенні конфлікту [9 СЗО
4.7.1-2].
Переконливо
презентує свої (спільні) ідеї іншим у різний спосіб (зокрема з використанням
цифрових засобів) [9 СЗО
4.7.1-3].
Установлює
емоційний контакт у групі [9 СЗО
4.7.1-4].
Корегує
власні цілі, зважаючи на цілі й інтереси групи [9 СЗО
4.7.1-5] |
|
Поводиться
етично [СЗО 4.8] |
Виявляє
повагу до почуттів інших людей, шанобливо ставиться до їхніх поглядів щодо
збереження здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО
4.8.1].
Толерантно
й коректно ставиться до гендерних, расових, національних і фізичних
відмінностей інших осіб [6 СЗО
4.8.2] |
Визначає
відмінності між людьми як ціннісну ознаку індивідуальності [6 СЗО
4.8.1-1].
Толерантно
ставиться до поглядів, переконань, інтересів і потреб інших осіб, що не
загрожують здоров’ю, безпеці й доброту [6 СЗО
4.8.1-2].
Пояснює
почуття інших осіб і визнає їхнє право на вираження своїх почуттів [6
СЗО 4.8.2-1].
Виявляє чуйне ставлення до людей з особливими
потребами [6 СЗО 4.8.2-2].
Виявляє розуміння індивідуальних відмінностей (гендерних,
расових, національних, фізичних тощо [6 СЗО 4.8.2-3] |
Дотримується
норм етики й моралі під час ухвалення рішень щодо безпеки, здоров’я й
добробуту [9 СЗО
4.8.1].
Усвідомлює,
що створення цінності (безпеки, здоров’я й добробуту) має ґрунтуватися на
засадах соціальної справедливості [9 СЗО
4.8.2] |
Демонструє
свідоме використання етичних норм, враховуючи індивідуальні цінності інших [9 СЗО
4.8.1-1].
Дотримується
правил міжособистісного спілкування, поважаючи право співрозмовника на
особистий простір [9 СЗО
4.8.1-2].
Виокремлює
прояви дискримінації, виникнення стереотипів, когнітивних викривлень,
ідеалізації [9 СЗО
4.8.1-3].
Дотримується
чинних правил комфортного співіснування, розробляє на їхній основі власні [9 СЗО
4.8.2-1].
Етично поводиться
з живою природою, турботливо ставиться до тварин, рослин [9 СЗО
4.8.2-2] |
|
Планує,
запроваджує й оцінює фінансові рішення [СЗО 4.9] |
Пояснює
потенціал фінансових ресурсів [6 СЗО
4.9.1] |
Оперує
основними економічними поняттями (гроші, зайнятість, підприємництво тощо) [6 СЗО
4.9.1-1].
Розрізняє й
указує законні джерела доходів для свого віку [6 СЗО
4.9.1-2].
Вміє
раціонально розпоряджатися власними грошима [6 СЗО
4.9.1-3].
Розуміє вагу докладених зусиль дорослих для отримання
доходів [6 СЗО 4.9.1-4].
Вміє обирати продукти й товари за показниками якості,
термінів придатності, складу [6 СЗО 4.9.1-5].
Правильно інтерпретує інформацію, наведену на маркувальних
знаках, пакувальних матеріалах для безпечного й раціонального використання
харчових і промислових продуктів [6 СЗО 4.9.1-6] |
Аналізує й
застосовує прості економічні концепції [9 СЗО
4.9.1].
Аналізує
інформацію для подолання викликів життя, пов’язаних з використанням
фінансово-економічних ресурсів для добробуту [9 СЗО
4.9.2] |
Пояснює прості
економічні концепції (попит і пропозиція, ринкова ціна, торгівля, форми
власності, страхування, пенсія, податки, курс валюти тощо) [9 СЗО
4.9.1-1].
Усвідомлено
вибирає послідовність дій щодо реалізації фінансових цілей [9 СЗО
4.9.2-1].
Володіє
інструментами планування й контролю доходів і витрат [9 СЗО
4.9.2-2].
Розуміє
наслідки запозичень і заборгованості для досягнення фінансових цілей [9 СЗО
4.9.2-3].
Оцінює
вартість витрат на формування (підтримку) здоров’я й порівнює їх із витратами
на лікування й реабілітацію [9 СЗО
4.9.2-4].
Пояснює
законодавче підґрунтя економічних процесів (свої права та обов’язки, захист
прав споживачів тощо) [9 СЗО
4.9.2-6].
Обґрунтовує
індикатори для оцінки фінансового здоров’я [9 СЗО
4.9.2-7].
Вирізняє
чинники фінансового становища, які мають позитивний вплив на здоров’я й
добробут [9 СЗО
4.9.2-8] |
|
Підтримує
доброчинність [СЗО 4.10] |
Розпізнає
доброчинну діяльність [6 СЗО
4.10.1] |
Вирізняє
ознаки доброчинності [6 СЗО
4.10.1-1]
Виявляє
чуйність до осіб, що потребують допомоги [6 СЗО
4.10.1-2].
Пояснює
значення волонтерства [6 СЗО
4.10.1-3] |
Ідентифікує
способи й можливість здійснення доброчинності [9 СЗО
4.10.1] |
Визначає
способи доброчинної діяльності [9СЗО
4.10.1-1].
Обґрунтовує
сутність волонтерської діяльності [9 СЗО
4.10.1-2].
Пояснює
значення волонтерського руху в Україні [9 СЗО
4.10.1-3] |
Немає коментарів:
Дописати коментар